Herramientas y recursos de apoyo en ambientes de aprendizaje

Hoy en día la educación sufre modificaciones constantes e innovadoras en vías de favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos, para lograrlo un docente puede seleccionar de entre una gama consierable de recursos aquellos que mejor se adapten a las características del grupo a su cargo y que contribuyan al desarrollo de competencias en el mismo, entre los antes mencionados se encuentran los recursos tecnológicos mismos que forman parte de la vida diaria del alumno y afortunadamente han logrado incorporarse a las prácticas educativas.

Así pues es posible hablar de los objetos de aprendizaje mismos que, según Ramírez Montoya (2007) para ser considerados como tales deben reunir las características que según la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI, 2002) los definen, es decir:

+Debe contener información.

+Presentarse en formato digital.

+Debe generar aprendizajes integrales

+Debe tener sentido para el sujeto

+Y corresponder a la realidad en la que los alumnos se desarrollan.

Uno de los aspectos a considerar al momento de diseñar objetos de aprendizaje es el hecho de que éstos deben poder ser utilizados por diferentes instituciones educativas y por lo tanto alumnos con caracteristicas diferentes por lo que cada objeto de aprendizaje deben corresponder a la realidad de aquellos a quienes se dirige.

Los medios electrónicos y la tecnología de la información constituyen un elemento indispensables para lograr la generación y acceso de diferentes instituciones a los diversos objetos de aprendizaje a través de plataformas electrónicas, así pues tanto el aspecto tecnológico como el pedagógico deben cuidarse de manera especial al generar objetos de aprendizaje.

Otro de los recursos con los que el docente cuenta a la hora de potenciar competencias en los alumnos lo constituyen los recursos educativos abiertos u objetos digitales educativos mismos que se caracterizan por ser modulares, flexibles y abiertos (Gértrudix et al, 2007) es decir pueden se utilizados, rehutilizados, mejorados, modificados, por aquellos individuos que de ellos se sirven, para lo cual se necesita que el creador del recurso ponga a disposición el "código fuente" , "la versión más fácilemnte modificable" (Sicilia, 2007, pág. 6)

Así pues dichos recursos se encuentran disponibles en la red tanto para alumnos, docentes, padres de familia, etc. a través de catálogos y difundidos, muchas de las veces, a través de una plataforma electrónica.

Es mucho el material que en la red se encuentra disponible para generar conocimientos y favorecer el aprendizaje pero se debe tomar en cuenta que al incluirlos en el proceso enseñanza - aprendizaje este se modifica y quiza no pueda continuar siendo evaluado con las técnicas tradicionales.

Tanto en educación presencial como en educación a distancia la evaluación ha sido siempre un tema de especial interés para los alumnos pues esta determina el valor que el profesor otorga al esfuerzo, dedicación y aprendizaje de los mismos aún cuando, en ocasiones, los intrumentos para determinar dicho valor (califiación) consideren solo el resultado de una serie de preguntas y respuestas y no el proceso de aprendizaje del alumno .

Para la Educación a Distancia, la cual se caracteriza por centrarse en el alumno, los sistemas de evaluación difieren en mucho de aquellos convencionales utilizados en la educación presencial en donde el alumno prueba al profesor lo que ha aprendido en un determinado tiempo y espacio encontrándose ambos presentes, lo cual da la certeza al procedmiento.

En educación a distancia las cosas son diferentes, al tratarse de una relación mediada por tecnología, en donde alumno y profesor se encuentran en lugares distintos, los aspectos que se evalúan así como los instrumentos utilizados suelen inclinarse más hacia en proceso de aprendizaje del alumno, su desempeño durante el tiempo de duración de la materia a cursar, los productos resultado de la lectura y análisis de textos, la autoevaluación y coevaluacipon de los compañeros con quienes colaborativamente trabaja, etc. más que de los puntos obtenidos en un examen.

Todo lo anterior ocasiona que, como menciona Valenzuela González (2007), se considere que la evalución dentro de la educación a distancia carece de fiabilidad pues no es posible saber si quien está detras del ordenador entregando trabajos, participando en foros de discusión, exponiendo sus piniones es realmente quien se encuentra inscrito en el curso.

Por lo anterior se han diseñado diferentes estrategias para que esa falta de confianza en la evalución a distancia se pormenorizae de algún modo, así pues en muchas ocasiones se recurre a los examenes presenciales lo cual resta un poco de flexibilidad al modelo, sin embargo los tutores pueden elegir entre varias prácticas mismas que evidencian los logros del alumno durante el desarrollo de la materia, algunos de éstos son: examenes virtuales, la asignación de tareas, el desempaño de los alumnos en foros de discusión en donde se evaluan tanto las participaciones sincrónicas como asincrónicas, la autoevaluación y la coevaluación.

Si bien todos estos recursos tienen grandes ventajas tanto para los alumnos como para los tutores también acarrean algunas desventajas como la gran carga de trabajo para los segundos, a necesidad de tecnología para la aplicación, las fallas técnicas mismas que pueden afectar de uno u otro modo las calificaciones otorgadas a los estudiantes.

Sin embargo, y a pesar de todo lo anterior se puede rescatar sin duda la trascendencia y diferencia a esta modalidad ante otras: el tener como centro del proceso de aprendizaje al alumno y sus necesidades.

Referencias:

Lozano Rodríguez, A., Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (351 - 373). Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano Rodríguez, A., Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Evaluación de aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (377- 420). Distrito Federal, México: Limusa.

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento. [en línea], Recuperado el 23 de abril de 2010, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento. [en línea],Recuperado el 24 de abril de 2010, de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Medios y recursos de aprendizaje

Una de las más constantes preocupaciones de los docentes de los diferentes niveles educativos es el cómo favorecer la asimilación de información por parte de los alumnos, en vías de lograr la construcción de conocimientos propios, muchos han sido los caminos recorridos para lograrlo, hoy en día, gracias al avance de la tecnología y los diferentes recursos y herramientas al servicio de la educación se han incorporado a las prácticas educativas muchos que imprimen innovación al proceso de aprendizaje, algunos de estos son los videos y audios ubicados en la red Internet.

El estudio de los diferentes estilos de aprendizaje, según Bernice Mc Carthy (Lozano, 2008) señala que el alumno aprende en base a todo aquello que percibe mediante sus sentidos, convirtiéndose éstos en el mejor canal de comunicación entre el alumno y el docente, se revela entonces que al docente le sirven de poco los discursos mejor aún es regalar al alumno experiencias que además de ser atractivas estén relacionadas con su vida diaria.

Según León de Medina (2007) “el video es la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla” (p.190), y es a través de imágenes en movimiento y sonidos que los sentidos se activan y disponen para recibir la información que el docente quiere trasmitir.

El valor de los mismos se encuentra en su finalidad ya que deben ser utilizados para apoyar, ejemplificar, las explicaciones del docente, introducir a un tema determinado, proporcionar definiciones e información complementaria, etc.

Uno de los medios en los medios más innovadores a través del cual pueden ser utilizados los videos y archivos de audio en el aula es el pizarrón digital interactivo mismo que viene a sustituir al tradicional pizarrón de tiza o plumón.

Ponce Sustaita (2010) menciona las siguientes como principales ventajas de los pizarrones digitales interactivos (PDI):

+ Versatilidad: Los PDI pueden ser utilizados en cualquier nivel educativo “desde nivel maternal hasta profesional” (Ponce Sustaita, 2010, p. 205), el trabajo y/o anotaciones realizadas en el mismo pueden ser reutilizadas gracias a que son guardadas en rotafolios electrónicos, es posible, a través de éste, interactuar con diferentes programas computacionales y acceder a internet para utilizar recursos como los videos y realizar actividades digitales interactivas.

+ Incremento del tiempo real de enseñanza. Es menor el tiempo que el maestro emplea en escribir en el pizarrón o dictar apuntes por lo que hay mayor oportunidad de que los alumnos expresen sus dudas y opiniones respecto de los temas trabajados de igual manera la dinámica cambio de tal forma que, si el número de alumnos lo permite, todos tendrán la oportunidad de participar y expresarse en clase de una u otra manera.

+ Mayor interacción alumno – profesor, alumno – alumno. Es casi imposible que los alumnos participen de manera pasiva en la clase por el contrario se llega a discusiones que favorecen el esclarecimiento de dudas y la construcción compartida de aprendizajes.

+ Disfrute de las actividades. Como consecuencia del uso de variados recursos multimedia se da el cambio de dinámicas en clase las que los alumnos pueden disfrutar al ser parte activa de las mismas y mantener todos sus sentidos alerta a lo que en el aula sucede.

Para el uso del pizarrón electrónico se requiere por parte de docentes y alumnos un buen nivel de aceptación de la tecnología así como capacitación para el uso del mismo, por parte del docente creatividad en la planeación de actividades y dinámicas de grupo para que éste medio no se convierta en un simple distractor.

De la misma manera que la educación presencial ha evolucionado lo ha hecho la educación a distancia pasando por diferentes modelos de aprendizaje tales como e-learning, b-learning, y más recientemente mobile-learning (m.learning) el cual hace referencia a la construcción aprendizajes mediante tecnología móvil e inalámbrica con apoyo de las redes de telefonía celular y el Internet, tecnologías de la información y la comunicación ( Burgos Aguilar, 2010).

Esta modalidad es posible ya que el uso constante de la tecnología en los últimos días ha tenido mayor aceptación entre la sociedad a la vez que el número de usuarios de Internet ha incrementado ; a su vez esta modalidad ofrece ventajas como la posibilidad de acceder a la información en el lugar y momento que se necesite o se desee, m-learning considera la experiencia de los estudiantes respecto del uso y manejo de la información, la comunicación y colaboración entre estudiantes y de estos con los docentes es posible en todo lugar y momento, se hace posible un aprendizaje activo.

Más específicamente Burgos A. (2010) menciona las siguientes como beneficios del aprendizaje móvil:

Ubicuidad	Flexibilidad
Acceso	Seguridad
Usabilidad	Consistencia
Eficiencia	Interactividad

Una de las herramientas usadas en la educación a distancia, específicamente de la Universidad Virtuales del Tecnológico de Monterrey, es el radio-chat el cual consiste en una sesión de radio más “una interacción sincrónica de envío de mensajes entre los participantes y el moderador sin que exista una interrupción en la transmisión de audio” (Burgos A., 2010) activándose así dos canales de comunicación entre los docentes expositores y los alumnos.

Además radio chat ofrece a los alumnos la ventaja de poder acceder al audio de la sesión de manera asincrónica respetando así la flexibilidad de tiempo y espacio características de la educación a distancia.

Se ha hablado hasta aquí de algunos de los medios y recursos utilizados como parte de las innovaciones en educación mismos que, si se emplean de manera adecuada y creativa, ganarán en el estudiante n o solo la construcción de aprendizajes sino el interés por aprender día a día.

Referencias

Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma

de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Lozano Rodríguez, A. (2008). Estilos de aprendizaje y enseñanza. Un panorama de la estilística educativa. Distrito Federal, México: Trillas.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología

educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Tecnología: factor de cambio en educación.

El hombre, desde tiempos remotos, ha puesto en marcha su ingenio y creatividad para crear y disponer de recursos y herramientas tecnológicas en busca de, la mayoría de las veces, una mejor calidad de vida. Así paso a paso se ha llegado a un punto en el que la tecnología impera en los ámbitos, económico, cultural, educativo, artístico, etc. ganando un lugar inigualable en la vida de la sociedad.

Hoy en día la tecnología, que es palpable en los alrededores , facilita y acerca a los individuos a muchos de los servicios de los que dispone la sociedad como consecuencia del mundo globalizado en el que la tecnología de la información y comunicación hacen posible lo, hasta hace poco, inimaginable y sin duda esto seguirá siendo así, además conforme pase el tiempo la tecnología se volverá más barata y accesible, la velocidad de las computadoras será cada vez mayor así como la capacidad de almacenamiento de información. (Alanís, 2007).

Esto implica grandes posibilidades a diferentes niveles, uno de ellos el empresarial pues proporciona “mayor control sobre la información” (Alanis, 2007, p.116) lo que contribuye a mejoras en la producción y los servicios generando crecimiento y control al mismo tiempo.

Al hablar de producción se menciona que esta, hoy en día y más aún en un futuro cercano, se dará en grandes volúmenes y la mayoría de las veces veces “a la medida del cliente” (Alanis, 2007, p.117), siendo introducidos al mercado mediante grandes e impactantes campañas publicitarias.

Sin duda uno de los ámbitos en donde la tecnología ha sido y continuará siendo el factor determinante para las grandes revoluciones es el educativo. Si bien hoy en día han surgido diversas modalidades educativas integradoras o basadas en tecnología en el futuro “proliferarán los cursos en línea, vía satélite y por Internet con video o audio” (Alanis, 2007, p.119).

Hoy día es posible vislumbrar lo anterior, ejemplo de ello son las Comunidades de Páctica, desarrolladas en Europa, las cuales se definen como "grupos de profesionales que comparten conocimientos, ideas y prácticas en lo que se refiere a un ámbito o tema común" (Daele et al, 2007, pár. 2). Entonces, mediante estas, es posible el interacmbio de experiencias, prácticas, ideas, métodos, etc. con docentes no solo del mismo centro escolar sino, y mejor aún, de diferentes partes de Europa lo cual sin duda enriquece la práctica docente y por ende el proceso educativo.

Una de las más recientes evoluciones del proceso enseñanza aprendizaje la constituye la mezcla entre la presencialidad y la virtualidad, es decir el aprendizaje combinado o Blended-Learning. Según Fernando Mortera (2007) el significado del concepto Blended-Learning aún no se encuentra completamente definido en el idioma español y puede ser manejado como “aprendizaje mezclado” “aprendizaje combinado”, “aprendizaje híbrido”, sin embargo muchos autores, ante la falta de acuerdo, han preferido manejarlo simplemente como Blended-Learning ya que éste hace referencia al resultado de combinar diferentes formatos tecnológicos, diferentes enfoques pedagógicos, diferentes formas de tecnología instruccional o tecnología instruccional con actividades concretas.

Enunciado por Mortera (2007, p.130) Michael Fox (2002) define Blended-Learning como “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzado que dan soporte de manera tal que provee de un aprendizaje a la medida”. Así, esta modalidad implica la mezcla de aprendizaje cara a cara y la instrucción virtual o a distancia con la intención de tomar lo mejor de ambas en beneficio del proceso enseñanza-aprendizaje en cualquier nivel educativo.

Existen diferentes bases teóricas y fundamentos que ayudan a vislumbrar lo que blended-Learning significa e implica al ser llevado a la práctica, sin embargo se ha de destacar que quizá lo más importante sea que los docentes que trabajan bajo las bondades de esta modalidad tengan la capacidad de tomar lo mejor de cada una y aplicarlo según las necesidades y características de los alumnos, dando la importancia debida tanto a la interacción cara a cara, la cual posee “el potencial de desarrollar una comunicación intrapersonal intensiva y construir relaciones sociales” (Mortera, 2007,p.142) como a el uso de las herramientas y recursos tecnológicos, de los cuales pueden surgir múltiples combinaciones, siempre en vías de un mejor aprendizaje.

En este sentido son muchos los aspectos que hay que tomar en cuenta a momento de diseñar los cursos entre los cuales destaca la diversidad de estilos de aprendizaje que es posible se concentren en un mismo salón de clases o grupo de estudiantes, estilos que son determinados por las preferencias consientes y tendencias, naturales e inconscientes, de los individuos (Lozano, 2007) estilos que prevalecen tanto en educación presencial como en educación a distancia.

Si hablamos de alumnos de educación a distancia diremos que sus estilos de aprendizaje se vuelven un poco más complejos por las condiciones a las que se encuentran sujetos. Al integrar tecnología en los ambientes de aprendizaje, y por lo tanto en modalidades de educación a distancia, los alumnos necesitan mayor motivación para lograr mantener el interés y alcanzar sus objetivos a corto plazo con sensación de éxito, por lo tanto, es conveniente que sus preferencia e inclinaciones, o tendencias, sean considerados por los encargados de diseñar y tutorear los cursos.

Así pues al tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos inmersos en procesos de enseñanza aprendizaje con y mediante la tecnología se está, de cierta manera, garantizando que ellos se sientan cómodos con el proceso, construyan mejores aprendizajes, alcancen sus objetivos y se sientan satisfechos con el servicio educativo.

Referencia

Daele, A., Deschryver, N., Gorga D., Künzel, M. (2007, septiembre). La gestión del conocimiento en las comunidades de práctica: analizar las necesidades y prestar unos servicios.Elearningpaper [en línea], No. 5. Recuperado el 23 de febrero de 2010, de http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=doc&doc_id=10222&doclng=7

Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, V. (2007). Recolección de datos. En (Comp.) Tecnología
educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona (pp. 107-183). Distrito Federal, México:Limusa.

Educación a distancia y nuevas tecnologías

Introducir nuevas formas de hacer las cosas no es un proceso fácil.

- Macedonia Alanís, Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación,2010-

Corrían los años de 1958 cuando los autores, Leavitt y Whisler visualizaba lo que las

tecnologías de la información podían significar en el mundo (Lozano y Burgos, 2007),

visión que muchos no compartían y hoy es una realidad.

A través de la educación a distancia se ha formado a la sociedad desde hace ya varios años, pudiendo mencionar solo como referente a la educación por correspondencia la cual surge a finales del siglo XIX.

Hoy día esta modalidad educativa ha sufrido importantes transformaciones gracias al desarrollo de la tecnología y su inclusión en los procesos educativos, además del incremento en la demanda debido a el interés de las personas adultas por buscar oportunidades de superación, desarrollo de competencias, status social, mejor empleo.,etc.

José Guadalupe Escamilla de los Santos (2007) nos dice que la educación a distancia tiene lugar cuando profesor y alumno se encuentran en ámbitos diferentes, pudiendo éstos comunicarse de manera sincrónica o asincrónica mediante diversas herramientas tecnológicas.

En este sentido la educación a distancia ofrece a los estudiantes flexibilidad de tiempo y espacio, además de la posibilidad de aportar su experiencia dentro de las diferentes actividades por ser este un modelo centrado en el alumno; al mismo tiempo, mediante la educación a distancia se desarrollan competencias que responden a las necesidades del mundo globalizado en el que mediante la virtualidad las fronteras han dejado de existir dando paso a la generalización del mercado, la comunicación, el acceso a la información, el proceso enseñanza-aprendizaje, etc.

Actualmente muchas universidades han optado por la virtualización de sus cursos o la conjugación de educación presencial con educación virtual de lo cual surgen varios modelos educativos uno de los cuales es el Blenden-Learning mismo que ofrece la posibilidad de tomar cursos dentro y fuera de la escuela cubriendo así los beneficios que ambas modalidades ofrecen: por un lado la interacción cara a cara entre profesor-alumno y alumno-alumno, la cual beneficia las relaciones interpersonales, y por el otro el desarrollo de habilidades tecnológicas, la flexibilidad y bajo costo de los cursos a ditancia, etc. (Mortera, 2007).

Los seres humanos somos por naturaleza diferentes e individuales lo cual conlleva a que todo tipo de educación, modelo educativo, profesor, tenga en cuenta al momento del diseño de cursos las características de los estudiantes entre las cuales se encuentra su estilo de aprendizaje.

Dichos estilos, según Lozano (2007), varian entre las tendencias y preferencias de los estudiantes mismas que están relacionadas con los sentidos, el ambiente, el tiempo, la interacción, enter otros, y pueden variar en determinados momentos de su vida; estilos que tanto los estudiantes presenciales como los estudiantes en línea desarrollan.

Sin duda la tecnología avanza y seguirá avanzando rápidamente y con ésta las innovaciones en el campo educativo, mismas que no todos los individuos de la sociedad y el ambito educativo adoptarán con facilidad, sin embargo durante el proceso de adopción de las innovaciones simpre habrá quienes decidan arriesgarse y probar al resto de la comunidad lo útiles que estas innovaciones pueden llegar a resultar. (Alanís, 2010).

Referencia

Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.) Tecnología educativa: en un

modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México:

Limusa.